Arvien biežāk pirmsskolas un skolas izglītības iestāžu pedagogi savā praksē saskaras ar bērniem, kuri dažu savu īpašību dēļ izceļas vienaudžu sabiedrībā. Parasti šādi bērni gandrīz neapgūst izglītības programmu, lēnāk strādā klasē un stundās. Ne tik sen pedagoģiskajā vārdnīcā tika pievienota definīcija "bērni invalīdi", taču mūsdienās šo bērnu izglītība un audzināšana ir kļuvusi par aktuālu problēmu.
Bērni ar invaliditāti mūsdienu sabiedrībā
Izglītības iestāžu bērnu kontingenta izpētē iesaistītie speciālisti apgalvo, ka gandrīz katrā bērnudārza grupiņā un vidusskolas klasē ir bērni ar invaliditāti. Kas tas ir, kļūst skaidrs pēc detalizētas mūsdienu bērna īpašību izpētes. Pirmkārt, tie ir bērni, kurifiziski vai garīgi traucējumi, kas neļauj bērnam sekmīgi apgūt izglītības programmu. Šādu bērnu kategorija ir diezgan daudzveidīga: tajā ietilpst bērni ar runu, dzirdi, redzi, muskuļu un skeleta sistēmas patoloģijām, sarežģītiem intelekta un garīgo funkciju traucējumiem. Turklāt tie ietver hiperaktīvus bērnus, pirmsskolas vecuma bērnus un skolēnus ar smagiem emocionāliem un gribas traucējumiem, fobijām un sociālās adaptācijas problēmām. Saraksts ir diezgan plašs, tāpēc atbilde uz jautājumu: "HVD - kas tas ir?" - nepieciešams pietiekami detalizēts pētījums par visām mūsdienu novirzēm no normas bērna attīstībā.
Īpaši mazuļi - kas tie ir?
Parasti īpašo bērnu problēmas skolotājiem un vecākiem kļūst pamanāmas jau pirmsskolas vecumā. Tāpēc mūsdienu pirmsskolas izglītības sabiedrībā arvien plašāk izplatās īpašu bērnu integrācijas sabiedrībā organizēšana. Tradicionāli tiek izdalītas divas šādas integrācijas formas: iekļaujošā un integrētā bērnu ar invaliditāti izglītība. Integrētā izglītība pirmsskolas iestādē notiek speciālā grupā, iekļaujošā izglītība notiek parastajās grupās vienaudžu vidū. Tajās pirmsskolas iestādēs, kurās tiek praktizēta integrētā un iekļaujošā izglītība, bez problēmām tiek ieviestas praktisko psihologu likmes. Parasti bērni parasti uztver ne visai veselus vienaudžus, jo bērni ir iecietīgāki nekā pieaugušie, tāpēc bērnu sabiedrībā gandrīz vienmēr valda “saziņa bez robežām”.
Speciālo bērnu izglītības un audzināšanas organizēšana pirmsskolas iestādē
Bērnam nonākot pirmsskolas iestādē, vispirms speciālisti pievērš uzmanību noviržu smaguma pakāpei. Ja attīstības patoloģijas ir izteikti izteiktas, tad palīdzība bērniem ar invaliditāti kļūst par attiecīgo bērnudārza speciālistu prioritāro darbību. Pirmkārt, izglītības psihologs plāno un veic īpašu bērna izpēti, pamatojoties uz kuras rezultātiem tiek izstrādāta individuālās attīstības karte. Mazuļa izpētes pamatā ir tādas jomas kā individuāla saruna ar vecākiem, slimības vēstures izpēte, bērna garīgās un fiziskās attīstības pārbaude. Noteikta profila speciālisti ir saistīti ar psihologa darbu atkarībā no patoloģijas rakstura. Grupas audzinātāja, kuru apmeklē bērns ar invaliditāti, tiek iepazīstināta ar iegūtajiem datiem un speciālā skolēna individuālo izglītības maršrutu.
Bērna invalīda pielāgošana pirmsskolas iestādes apstākļiem
Adaptācijas periods bērnam, kuram nav attīstības patoloģiju, parasti norit ar sarežģījumiem. Protams, pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti pierod pie bērnu sabiedrības apstākļiem daudz grūtāk un problemātiskāk. Šie bērni ir pieraduši pie katras minūtes vecāku aizbildnības, pastāvīgas palīdzības no viņu puses. Sociālo kontaktu nodibināšana ar vienaudžiem ir apgrūtināta, jo trūkst pilnvērtīgas saskarsmes ar citiem bērniem pieredzes. Tiek attīstītas bērnu aktivitāšu prasmesar tiem nepietiek: zīmēšana, aplikācija, modelēšana un citas aktivitātes, kuras mīl bērni ar īpašiem bērniem, notiek nedaudz lēnāk un ar grūtībām. Bērnu invalīdu integrēšanā pirmsskolas sabiedrībā iesaistītie praktiķi, pirmkārt, iesaka veikt psiholoģiskās apmācības to grupu skolēniem, uz kurām nāks pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti. Mazulim būs ērtāk, ja citi bērni, kuri attīstās normāli, uztvers viņu kā līdzvērtīgu, nepamanot attīstības nepilnības un neatklājot šķēršļus saskarsmē.
Īpašas izglītības vajadzības bērnam ar invaliditāti
Skolotāji, kas strādā ar bērniem invalīdiem, pievērš uzmanību galvenajai grūtībai - sociālās pieredzes nodošanai īpašam bērnam. Vienaudži, kas attīstās normāli, parasti viegli pieņem šīs zināšanas un prasmes no skolotāja, bet bērniem ar smagām attīstības patoloģijām nepieciešama īpaša izglītojoša pieeja. To organizē un plāno, kā likums, speciālisti, kas strādā izglītības iestādē, kuru apmeklē bērns ar invaliditāti. Šādu bērnu apmācības programma ietver individuālas pieejas virziena noteikšanu mazulim, papildu sadaļas, kas atbilst īpašām izglītības vajadzībām. Tas ietver arī iespējas paplašināt bērnam izglītības telpu ārpus izglītības iestādes, kas ir īpaši svarīgi bērniem ar socializācijas grūtībām. Vissvarīgākais nosacījums izglītības funkcijas īstenošanai ir ņemt vērā bērna īpašās izglītības vajadzības patoloģijas rakstura un pakāpes dēļ.tā izteiksme.
Speciālo bērnu izglītības un audzināšanas organizēšana skolā
Skolēnu ar invaliditāti mācīšana kļūst par sarežģītu problēmu skolas darbiniekiem. Izglītības programma skolas vecuma bērniem ir daudz sarežģītāka nekā pirmsskolā, tāpēc pastiprināta uzmanība tiek pievērsta īpaša skolēna un skolotāja individuālajai sadarbībai. Tas ir saistīts ar to, ka papildus socializācijai, attīstības nepilnību kompensācijai ir jānodrošina apstākļi, lai bērns apgūtu vispārējo izglītības programmu. Liels slogs gulstas uz speciālistiem: psihologiem, runas patologiem, sociologiem – kuri spēs noteikt koriģējošās ietekmes virzienu uz speciālo studentu, ņemot vērā patoloģijas raksturu un smagumu.
Bērna invalīda pielāgošana skolas izglītības iestādes apstākļiem
Bērni invalīdi, kuri apmeklē pirmsskolas iestādes, skolas stāšanās brīdī ir daudz labāk pielāgojušies bērnu sabiedrībai, jo viņiem ir zināma pieredze saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Ja nav atbilstošas pieredzes, studenti ar invaliditāti adaptācijas periodu iziet daudz grūtāk. Sarežģītu komunikāciju ar citiem skolēniem apgrūtina patoloģijas klātbūtne bērnā, kas var izraisīt šāda skolēna izolāciju klasē. Skolu speciālisti, kas nodarbojas ar adaptācijas problēmu, izstrādā īpašu adaptīvo maršrutu bērnam ar invaliditāti. Kas tas ir, ir skaidrs jau no ieviešanas brīža. Procesā ir iesaistīti skolotāji, kas strādā ar klasi, bērna vecāki, citu personu vecākiaudzēkņi, izglītības iestādes administrācija, medicīnas darbinieki, skolas sociologs un psihologs. Kopīgi pūliņi noved pie tā, ka pēc noteikta laika, parasti 3-4 mēnešiem, bērns ar invaliditāti ir pietiekami adaptējies skolas sabiedrībā. Tas ievērojami vienkāršo viņa tālākizglītības un izglītības programmas asimilācijas procesu.
Ģimeņu un izglītības iestāžu mijiedarbība par bērnu invalīdu integrāciju bērnu sabiedrībā
Bērna invalīda mācību procesa kvalitātes uzlabošanā svarīga loma ir atvēlēta ģimenei. Īpaša skolēna panākumi ir tieši atkarīgi no tā, cik cieši veidojas skolotāju sadarbība ar vecākiem. Bērnu ar invaliditāti vecākiem vajadzētu būt ieinteresētiem ne tikai dēla vai meitas izglītojošā materiāla asimilācijā, bet arī pilnvērtīga bērna kontakta ar vienaudžiem nodibināšanā. Pozitīva psiholoģiskā attieksme pilnībā veicinās panākumus programmas materiāla apguvē. Vecāku līdzdalība klases dzīvē veicinās vienota ģimenes un skolas psiholoģiskā mikroklimata izveidi attiecīgi un bērna adaptācija klasē notiks ar minimālu grūtību izpausmi.
Psiholoģiskā atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti
Izstrādājot individuālu izglītības maršrutu bērniem ar smagām attīstības patoloģijām, speciālisti nekļūdīgi ņem vērā skolotāja atbalstu bērnam.psihologs, sociālais pedagogs, defektologs, rehabilitologs. Psiholoģisko atbalstu speciālajam skolēnam veic skolas psiholoģiskā dienesta speciālists, un tas ietver diagnostisko pētījumu par intelektuālo funkciju attīstības līmeni, emocionāli-gribas sfēras stāvokli, nepieciešamo prasmju veidošanās līmeni. Balstoties uz iegūto diagnostikas rezultātu analīzi, plānots veikt rehabilitācijas pasākumus. Korekcijas darbs ar bērniem ar invaliditāti, kuriem var būt atšķirīgs raksturs un sarežģītības pakāpe, tiek veikts, ņemot vērā identificēto patoloģiju īpašības. Korektīvo pasākumu veikšana ir priekšnoteikums psiholoģiskā atbalsta organizēšanai bērniem ar invaliditāti.
Īpašas metodes bērnu ar invaliditāti mācīšanai
Tradicionāli skolotāji strādā pēc noteiktas shēmas: skaidro jaunu materiālu, pilda uzdevumus par tēmu, novērtē zināšanu apguves līmeni. Šī shēma skolēniem ar invaliditāti izskatās nedaudz savādāk. Kas tas ir? Speciālās mācību metodes parasti tiek skaidrotas profesionālajos kvalifikācijas paaugstināšanas kursos skolotājiem, kuri strādā ar bērniem invalīdiem. Kopumā shēma izskatās aptuveni šādi:
- soli pa solim jaunā materiāla skaidrojums;
- dozēta uzdevumu izpilde;
- skolēna uzdevuma izpildes instrukciju atkārtošana;
- audio un vizuālo mācību līdzekļu nodrošināšana;
- izglītības līmeņa īpašas vērtēšanas sistēmasasniegumi.
Īpašais novērtējums ietver, pirmkārt, individuālu vērtēšanas skalu atbilstoši bērna panākumiem un viņa ieguldītajām pūlēm.
